EDUCAÇÃO INCLUSIVA NA PRÁTICA: TENSÕES ENTRE POLÍTICAS, EPISTEMOLOGIAS E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA FORMAÇÃO DOCENTE CONTEMPORÂNEA

Resumen

A educação inclusiva constitui, nas últimas três décadas, um dos campos mais tensionados da política educacional brasileira e internacional. Embora os marcos normativos tenham avançado de forma expressiva desde a Declaração de Salamanca (1994) e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008), persiste um hiato significativo entre os princípios proclamados nos documentos oficiais e as condições concretas de sua materialização nas escolas. Este artigo apresenta os resultados de uma revisão integrativa da literatura, realizada entre novembro de 2025 e março de 2026, com o objetivo de analisar as tensões entre políticas públicas, fundamentos epistemológicos e práticas pedagógicas no âmbito da formação docente inicial e continuada para a educação inclusiva. A partir de uma busca sistemática em bases nacionais e internacionais, foram identificados 252 artigos, dos quais 26 compuseram o corpus final de análise. Os dados foram organizados em quatro categorias temáticas: políticas públicas e marcos normativos; fundamentos epistemológicos da inclusão; formação docente inicial e continuada; e práticas pedagógicas inclusivas. Os resultados evidenciam que as contradições entre a retórica inclusiva e a prática escolar derivam, em grande medida, de uma formação docente ainda estruturada em bases tecnicistas e fragmentadas, incapaz de responder à complexidade epistemológica e pedagógica que a inclusão exige. A discussão aponta para a necessidade de uma reconfiguração curricular nos cursos de licenciatura, bem como de políticas de formação continuada que superem o modelo de capacitação pontual. Conclui-se que a efetivação da educação inclusiva demanda não apenas reformas normativas, mas uma transformação profunda das culturas escolares e das epistemologias que orientam a formação de professores.